EXCUSAS DE QUIENES DISCRIMINAN
ACTIVIDAD 1: Lee
Esta lectura es parte de un libro que se llama “La isla bajo el mar", de la escritora latinoamericana Isabel Allende. Puede contarles a los estudiantes el contexto dentro del cual se enmarca la lectura para que comprendan mejor el diálogo de los personajes: esta historia sucede en el siglo XVIII, en la isla de Saint Domingue, donde actualmente se encuentran Haití y República Dominicana. En esa época la isla era una colonia de Francia, país que se apoderó de las tierras para establecer plantaciones de productos de exportación como el azúcar, el tabaco, el algodón y el cacao. Para realizar el trabajo difícil en las plantaciones, los europeos llevaban personas del África a la isla, a quienes maltrataban, compraban y vendían como esclavos. Este texto hace parte de una conversación entre dos europeos: Valmorain, europeo propietario de una de las plantaciones de la isla, y Parmentier, también europeo y médico de profesión. El texto se presenta a continuación y también lo puede encontrar en una versión lista para imprimir en el archivo "La Isla Bajo el Mar”.
Esa mañana Valmorain paseaba con el doctor Parmentier por el estrecho sendero del jardín, que dividía los parches geométricos de arbustos y flores, explicándole que después del huracán del año anterior debió plantar todo de nuevo, pero la mente del médico estaba en otra parte. Parmentier carecía de ojo artístico para apreciar las plantas decorativas, las consideraba un despilfarro de la naturaleza; le interesaban mucho más las feas matas del huerto de Tante Rose, que tenían el poder de sanar o matar. También le intrigaban los encantamientos de la curandera, porque había comprobado sus beneficios en los esclavos. Le confesó a Valmorain que más de una vez había sentido la tentación de tratar a un enfermo con los métodos de los brujos negros, pero se lo impedía su pragmatismo francés y el miedo al ridículo.
- Esas supersticiones no merecen la atención de un científico como usted, doctor -se burló Valmorain.
- He visto prodigiosas curaciones, mon ami, tal como he visto a gente morirse sin causa alguna, sólo porque se creen víctimas de magia negra.
- Los africanos son muy sugestionables.
- Y también los blancos. Su esposa, sin ir más lejos...
- ¡Hay una diferencia fundamental entre un africano y mi esposa, por mucho que esté desquiciada, doctor! No creerá que los negros son como nosotros, ¿verdad? -lo interrumpió Valmorain.
- Desde el punto de vista biológico, hay evidencia de que lo son.
- Se ve que usted trata muy poco con ellos. Los negros tienen constitución para trabajos pesados, sienten menos dolor y fatiga, su cerebro es limitado, no saben discernir, son violentos, desordenados, perezosos, carecen de ambición y sentimientos nobles.
- Se podría decir lo mismo de un blanco embrutecido por la esclavitud, Monsieur.
- ¡Qué argumento tan absurdo! -sonrió el otro, desdeñoso-. Los negros necesitan mano firme. Y conste que me refiero a firmeza, no a brutalidad.
- En esto no hay términos medios. Una vez que se acepta la noción de la esclavitud, el trato viene a dar lo mismo -lo rebatió el médico.
- No estoy de acuerdo. La esclavitud es un mal necesario, la única forma de manejar una plantación, pero se puede hacer de forma humanitaria.
- No puede ser humanitario poseer y explotar a otra persona -replicó Parmentier.
- ¿Nunca ha tenido un esclavo, doctor?
- No. Y tampoco lo tendré en el futuro.
- Lo felicito. Tiene usted la fortuna de no ser un plantador -dijo Valmorain-. No me gusta la esclavitud, se lo aseguro, y menos me gusta vivir aquí, pero alguien tiene que manejar las colonias para que usted pueda endulzar su café y fumar un cigarro. En Francia aprovechan nuestros productos, pero nadie quiere saber cómo se obtienen. Prefiero la honestidad de los ingleses y americanos, que aceptan la esclavitud con sentido práctico -concluyó Valmorain.
- En Inglaterra y Estados Unidos también hay quienes cuestionan seriamente la esclavitud y rehúsan consumir los productos de las islas, en especial azúcar -le recordó Parmentier.
- Son un número insignificante, doctor. Acabo de leer en una revista científica que los negros pertenecen a otra especie que la nuestra.
- ¿Cómo explica el autor que dos especies diferentes tengan crías? -le preguntó el médico.
- Al cruzarse un potro con una burra se obtiene una mula, que no es lo uno ni lo otro. De la mezcla de blancos y negros nacen mulatos -dijo Valmorain.
- Las mulas no pueden reproducirse, monsieur, los mulatos sí. Dígame, un hijo suyo con una esclava ¿sería humano? ¿Tendría un alma inmortal? Irritado, Toulouse Valmorain le dio la espalda y se dirigió a la casa. No volvieron a verse hasta la noche.
ACTIVIDAD 2: Responde
- ¿Estaban de acuerdo el doctor Parmentier y Valmorain?
- ¿Cuáles eran los argumentos de uno y cuáles eran los argumentos del otro?
- ¿Qué emociones podría estar sintiendo el doctor Parmentier al escuchar los argumentos de Valmorain a favor de la esclavitud?
- ¿Qué emociones podría estar sintiendo Valmorain cuando el doctor Parmentier cuestionaba sus argumentos a favor de la esclavitud?
- De acuerdo a lo que Valmorain dice en la conversación, ¿qué emociones podríamos deducir que siente él hacia las personas africanas de raza negra?
ACTIVIDAD 3: Escribe
Muchas veces sentimos emociones « desagradables o incómodas por algo que hicimos o por alguna
actitud que tuvimos, y para sentirnos mejor algunas veces nos inventamos excusas para justificar esa acción o actitud.
Como estas excusas las inventamos pero en realidad no son válidas, algunos estudiantes las han llamado “excusas piratas" Puede preguntarles para qué utilizamos usualmente el término “pirata" (para describir algo que no es original, legal o legítimo, como las películas piratas).
El proceso de justificación aplicada a un ejemplo de discriminación como el que se presenta en la gráfica a continuación
1) Tengo comportamientos o actitudes discriminatorias;
2) En el fondo sé que mis actitudes o comportamientos le hacen daño a otros, entonces siento emociones como la culpa o la vergüenza;
3) me invento excusas piratas para dejar de sentir emociones que me parecen incómodas;
4) Como justifiqué mis actitudes o comportamientos con excusas piratas, me siento mucho mejor y hasta termino creyendo que las excusas piratas que me inventé son válidas. Por eso en el futuro, es probable que vuelva a tener las mismas actitudes y comportamientos.
ACTIVIDAD 4: Aplica lo aprendido
Da ejemplos de excusas piratas que pueden estar asociadas a la discriminación de acuerdo a las siguientes categorías (Dos para cada una).
- Excusas piratas que buscan deshacerse de la responsabilidad o echarle la culpa a alguien más o a la situación.
- Excusas piratas que buscan hacer ver a la otra persona como si fuera menos humano que nosotros.
- Excusas piratas que buscan hacer ver que la situación no fue tan grave.
ACEPTACIÓN EN LOS GRUPOS
ACTIVIDAD 5:
“La Isla Bajo el Mar"
Poner mucha atención e identificar los momentos en los que los personajes puedan estar diciendo alguna excusa pirata. Escribe cada excusa pirata que encuentres en la conversación de los personajes.
Esa mañana Valmorain paseaba con el doctor Parmentier por el estrecho sendero del jardín, que dividía los parches geométricos de arbustos y flores, explicándole que después del huracán del año anterior debió plantar todo de nuevo, pero la mente del médico estaba en otra parte. Parmentier carecía de ojo artístico para apreciar las plantas decorativas, las consideraba un despilfarro de la naturaleza; le interesaban mucho más las feas matas del huerto de Tante Rose, que tenían el poder de sanar o matar. También le intrigaban los encantamientos de la curandera, porque había comprobado sus beneficios en los esclavos. Le confesó a Valmorain que más de una vez había sentido la tentación de tratar a un enfermo con los métodos de los brujos negros, pero se lo impedía su pragmatismo francés y el miedo al ridículo.
- Esas supersticiones no merecen la atención de un científico como usted, doctor -se burló Valmorain.
- He visto prodigiosas curaciones, mon ami, tal como he visto a gente morirse sin causa alguna, sólo porque se creen víctimas de magia negra.
- Los africanos son muy sugestionables.
- Y también los blancos. Su esposa, sin ir más lejos...
- ¡Hay una diferencia fundamental entre un africano y mi esposa, por mucho que esté desquiciada, doctor! No creerá que los negros son como nosotros, ¿verdad? -lo interrumpió Valmorain.
- Desde el punto de vista biológico, hay evidencia de que lo son.
- Se ve que usted trata muy poco con ellos. Los negros tienen constitución para trabajos pesados, sienten menos dolor y fatiga, su cerebro es limitado, no saben discernir, son violentos, desordenados, perezosos, carecen de ambición y sentimientos nobles.
- Se podría decir lo mismo de un blanco embrutecido por la esclavitud, Monsieur.
- ¡Qué argumento tan absurdo! -sonrió el otro, desdeñoso-. Los negros necesitan mano firme. Y conste que me refiero a firmeza, no a brutalidad.
- En esto no hay términos medios. Una vez que se acepta la noción de la esclavitud, el trato viene a dar lo mismo -lo rebatió el médico.
- No estoy de acuerdo. La esclavitud es un mal necesario, la única forma de manejar una plantación, pero se puede hacer de forma humanitaria.
- No puede ser humanitario poseer y explotar a otra persona -replicó Parmentier.
- ¿Nunca ha tenido un esclavo, doctor?
- No. Y tampoco lo tendré en el futuro.
- Lo felicito. Tiene usted la fortuna de no ser un plantador -dijo Valmorain-. No me gusta la esclavitud, se lo aseguro, y menos me gusta vivir aquí, pero alguien tiene que manejar las colonias para que usted pueda endulzar su café y fumar un cigarro. En Francia aprovechan nuestros productos, pero nadie quiere saber cómo se obtienen. Prefiero la honestidad de los ingleses y americanos, que aceptan la esclavitud con sentido práctico -concluyó Valmorain.
- En Inglaterra y Estados Unidos también hay quienes cuestionan seriamente la esclavitud y rehúsan consumir los productos de las islas, en especial azúcar -le recordó Parmentier.
- Son un número insignificante, doctor. Acabo de leer en una revista científica que los negros pertenecen a otra especie que la nuestra.
- ¿Cómo explica el autor que dos especies diferentes tengan crías? -le preguntó el médico.
- Al cruzarse un potro con una burra se obtiene una mula, que no es lo uno ni lo otro. De la mezcla de blancos y negros nacen mulatos -dijo Valmorain.
- Las mulas no pueden reproducirse, monsieur, los mulatos sí. Dígame, un hijo suyo con una esclava ¿sería humano? ¿Tendría un alma inmortal? Irritado, Toulouse Valmorain le dio la espalda y se dirigió a la casa. No volvieron a verse hasta la noche.
ACTIVIDAD 6:
Responder las siguientes preguntas:
- Imaginen las condiciones de los esclavos africanos en las plantaciones. Si una persona de estas escuchara alguna de las excusas piratas utilizadas por Valmorain, ¿qué emociones creen ustedes que sentiría?
- ¿Qué emociones creen que sintió Valmorain cuando el doctor Parmentier cuestionó sus comportamientos (por ejemplo, tener esclavos en su plantación) y actitudes (por ejemplo, insinuar que los negros no son humanos como los blancos)?
- Valmorain empezó a decir todas estas excusas piratas al sentir que el doctor Parmentier lo estaba cuestionando. ¿Creen que estas excusas piratas son válidas?
ACTIVIDAD 7: Aplica a tu realidad
- ¿Qué situaciones de discriminación conoces en tu entorno?
- ¿Qué excusas has escuchado en las personas que te rodean?
- ¿Cómo cuestionarías la validez de estas excusas?
ACTIVIDAD 8: Proyecta lo aprendido en tu familia
- Enséñale a tu familia (idealmente involucrando a sus padres/madres o acudientes) en qué consisten las excusas piratas.
- Invítalos a que te compartan en situaciones en las que han utilizado excusas piratas para sentirse mejor después de haber tratado mal o agredido a otras personas.
- Pídeles que escriban en tu cuaderno la respuesta a la siguiente pregunta ¿Qué reflexión haces sobre las excusas piratas que has usado?
DIVERSIDAD Y PLURALIDAD
ACTIVIDAD 1: RECUERDA
• ¿Recuerdan en qué consiste el proceso por medio del cual nos inventamos excusas piratas para justificar nuestras acciones o actitudes? ¿Podrían explicarlo con un ejemplo?
• ¿Qué emociones desagradables o incómodas podrían llevarnos a que nos inventemos excusas piratas?
• Ejemplos de emociones que percibimos como desagradables o incómodas que podrían motivarnos a inventarnos excusas piratas son la culpa y la vergüenza.
ACTIVIDAD 2: LEE Y ANALIZA
Caso 1: “Yo no me meto con los azules”
Me llamo Leo. Obviamente yo voy por el equipo rojo. Mis papás, mis tíos, mis hermanos y mi parche de amigos son hinchas del rojo también. No nos perdemos ningún partido de nuestro amado equipo, la pasión se lleva en la sangre y en el corazón. El amor por el rojo no se improvisa. En nuestro curso hay estudiantes que no son del rojo, sino de otros equipos. Pero qué va, nosotros no nos metemos con ellos, y menos con los de equipo azul. Hay un pelado que se llama Jonás que a veces viene a decirnos que dizque quiere jugar fútbol con nosotros o que quiere invitarnos a una fiesta ei fin de semana. Nosotros nos reímos de él. Él no es del rojo, es del azul, y nosotros no nos metemos con gente de otros equipos. Vea, no es que Jonás me caiga mal, parece un buen pelado, sino que todos mis amigos hacen lo mismo. Todos se ríen y le dicen que se vaya para otro lado. Entonces yo hago lo mismo. Una vez hasta le dijeron “cucaracha azul" y pues yo me reí porque pues sí, todos los del azul son unas cucarachas.
Caso 2: “No es como nosotros”
Me llamo Sandra. En mi curso hay una niña, Fabiola, que habla diferente. No oye casi y por eso vocaliza de manera extraña y es difícil entenderle. Cada vez que ella intenta participar en clase, a mis compañeros les da mucha risa. Una vez Sabina empezó a cantar “uno de nosotros no es como los otros, es diferente de todos los demás, adivina cuál es diferente de los otros...". Esa vez a mí también me dio risa porque la canción era chistosa, aunque después vi a Fabiola llorando después de clase. Quién sabe si lloraba por la canción, porque nos reímos, o qué le pasaría. Prefiero no preguntarle porque no sé muy bien cómo hablar con ella, pues Fabiola no se esfuerza lo suficiente para que podamos comunicarnos con ella. En fin, decidí que ese no era mi problema. Yo sólo solté una risita, nada más. La culpa es de Sabina por habernos hecho reír.
Estos casos contienen situaciones que pueden ser más cercanas al contexto de los estudiantes. Presentan excusas piratas o justificaciones alrededor de comportamientos o actitudes agresivas contra un grupo determinado. También presentan excusas piratas o justificaciones alrededor de comportamientos o actitudes que apoyan por omisión o por aceptación la discriminación contra un grupo determinado.
Identifica para cada caso:
1. Por qué es un caso de discriminación y hacia qué grupo de personas se dirige la discriminación.
2. Las emociones que pueden estar sintiendo los involucrados (quienes discriminan y también quienes son discriminados).
3. Qué excusas están presentes en cada caso.
ACTIVIDAD 3: ANALIZA
1. Piensa varias opciones de qué otra cosa podría hacer Sandra en vez de inventar excusas piratas para sentirse mejor por lo la manera como ella y sus compañeros tratan a Fabiola. Anótenlas acá:
2. Ahora elije la mejor opción (una acción que no les haga daño a otros ni a los mismos personajes del caso) y márcala con una estrella.
3. Piensa varias opciones de qué otra cosa podría hacer Sandra en vez de inventar excusas piratas para sentirse mejor por lo la manera como ella y sus compañeros tratan a Fabiola. Anótalas acá:
4. Ahora elige la mejor opción (una acción que no les haga daño a otros ni a los mismos personajes del caso) y márcala con una estrella.
Ejemplos de opciones diferentes a inventarnos excusas piratas para sentirnos mejor podrían ser intentar reparar el daño causado en la persona que se ha discriminado. Por ejemplo, poner en práctica acciones para que la persona se sienta incluida o para evitar que el daño se vuelva a repetir (como decirle a otras personas que no sigan haciéndolo). Otra opción podría ser pedir perdón a la persona que se ha discriminado
ACTIVIDAD 4: CONCLUSIÓN
Analiza la opción que elegiste a partir de preguntas como:
1. ¿Creen que esta opción ayudaría a (Leo o Sandra) a sentirse mejor por lo que hizo?
2. ¿Creen que esta opción ayudaría a (Jonás o Fabiola) a sentirse mejor con la situación?
3. ¿Creen que esta opción ayudaría a los compañeros de (Leo o Sandra) a evitar discriminaciones en el futuro?
ACTIVIDAD 5:
Realiza explicación del mensaje central de la cartelera de convivencia y paz a partir de hechos reales que se puedan vivir en la institución educativa.
DISCRIMINACIÓN: LO QUE PASA A MI ALREDEDOR
ACTIVIDAD 1: Mapa de identidad
- 1. En una hoja en blanco, haz un mapa de tu identidad.
Para esto, puedes escribir tu nombre en la mitad de la hoja y hacer una lista alrededor de las características que te definen y te diferencian de los demás en este momento de la vida. Estas características pueden cambiar con el tiempo y no son estáticas, pero el mapa que vas a hacer ahora es como una “fotografía" del momento actual. Por ejemplo:
En los globos exteriores de la gráfica realizarán dibujos que correspondan a las siguientes situaciones:
1) los roles que tienen en la sociedad (por ejemplo, son hijos, son estudiantes),
2) sus intereses (por ejemplo, el equipo de fútbol que les gusta, el tipo de música que les gusta),
3) el contexto al que pertenecen (por ejemplo, el país y la región donde nacieron),
4) las características físicas y de personalidad que los hacen diferentes a los demás (por ejemplo, el color de ojos y de piel, si son extrovertidos o tímidos), y
5) los grupos sociales a los que pertenecen (por ejemplo, grupos religiosos, grupos juveniles, etc.).
- 2. ¿Qué emociones sentirían ustedes si otras personas los agredieran (por ejemplo, excluyéndolos, burlándose de ustedes, pegándoles) por alguna de estas características?
ACTIVIDAD 2: Establezcamos normas de convivencia
Algunas veces ciertas personas discriminan a otras personas o grupos por ser diferentes a ellas. ¿Qué podemos hacer para incluir a las personas que tienen características diferentes o que pertenecen a otros grupos sociales diferentes a los nuestros? Algunas normas de convivencia que nos pueden ayudar son:
· No estarán permitidos comentarios de burla o chistes que ofendan a otros compañeros.
· Voy a escuchar a mis compañeros cuando participen pues valoro el aporte de los demás
· Trataré a los demás así como me gusta ser tratado
1. ¿Por qué creen que esta norma es importante?
2. ¿Cómo se sentirían ustedes si sus compañeros se burlan en clase de alguna característica que ustedes tengan?
ACTIVIDAD 3: Análisis de un caso
Billy Elliot es un niño de 12 años a quien le gusta mucho bailar ballet. Billy vive con su padre, quien es minero, y su hermano Tony. El padre y el hermano de Billy quisieran que él fuera fuerte y se dedicara al boxeo. Billy ha estado practicando todas las noches con una profesora de ballet. En el texto se presenta una situación en la que la profesora de Billy busca a su hermano y a su papá para pedirles que apoyen a Billy para que pueda bailar en la Escuela Real de Ballet. En este texto Tony es quien narra la situación.
Billy Elliot (Melvin Burguess).
-¿Has estado formando problemas en la escuela? -le pregunté.
-¡Déjame en paz! -respondió.
Entramos a la sala y nos volvimos hacia ella. Suspiró y se cruzó de brazos. -Sé que esto puede parecerles difícil -comenzó-, pero Billy perdió hoy una audición importante.
-¿Qué? No podía creer o que estaba oyendo. ¿Una audición? ¿Para qué? -Para la Escuela Real de Ballet.
-¿La Escuela Real de Ballet?
No podía siquiera comenzar a imaginarme esto. Estaba allí parado, los malditos policías acababan de golpearme terriblemente, el tribunal me había multado, llevaba más de medio año sin recibir un salario... y, ¡oh, cielos! Nuestro Billy había perdido una importante audición con la Escuela Real de Ballet. ¡Oh, cielos, cielos!
-Debe estar bromeando -dije.
-Les estoy hablando en serio.
Miré a Billy.
-¿Ballet? -sentí que me estaba poniendo furioso. Estaba listo para pegarle. -Sí.
-¿De qué lado estás? -le pregunté.
-No es una cuestión de bandos -comenzó ella. Pero yo ya había escuchado lo suficiente. Solo me enojé.
-¿Tiene usted idea de lo que estamos viviendo? -le grité a la cara. Pude ver que vaciló, pero se mantuvo firme-. Y usted viene con estas estupideces. ¿Ballet? ¿Qué está tratando de hacer; perra estúpida, convertirlo en una maldito afeminado por el resto de su vida? ¡Mírelo! Sólo tiene doce años, ¡maldita sea!
-Hay que comenzar a practicar desde chico -dijo Billy.
-¡Cállate! -ya había tenido bastante. Estaba preparado para golpearlos a ambos-. ¡No voy a permitir que un hermano mío ande por ahí como un afeminado para que usted se sienta bien! -exclamé.
-Disculpe, no es por mí -respondió de inmediato. Se había puesto completamente pálida. Tenía por qué hacerlo. En aquel momento casi la golpeo.
-Y ¿de qué le va a servir a él? Es solo un chico, ¿Qué tal dejarlo que viva su infancia en paz, eh?
-Yo no quiero mi infancia, quiero ser un bailarín de ballet -gimió el idiota de Billy.
(Burguess, M. (2001). Billy Elliot. Bogotá, D.C.: Norma)
1. ¿Qué quiere la profesora de Billy en esta situación?
2. ¿Qué quiere Billy?
3. ¿Qué quiere Tony?
4. ¿Qué emociones creen que está sintiendo Billy en estos momentos?
5. ¿Qué emociones sintieron ustedes cuando leyeron la historia de Billy Elliot?
6. ¿Creen que es justo que la familia de Billy no lo deje bailar ballet? ¿Por qué?
7. ¿Por qué creen que Tony está tan enojado al escuchar que su hermano practica ballet?
8. ¿Qué creen ustedes que piensa Tony sobre los hombres que bailan ballet?
9. ¿Qué nos indica que la posición de Tony es una actitud de discriminación?
ACTIVIDAD 4: Derechos humanos
Declaración Universal de los Derechos Humanos
Artículo 1.
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Artículo 2.
Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición.
Constitución Política de Colombia
Artículo 13.
Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o filosófica.
Artículo 16.
Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico.
1. ¿Cuáles son las dos ideas fundamentales de estos apartados?
2. Qué significa que todos seamos libres e iguales ante la ley y que todos tengamos los mismos derechos?
3. ¿Cómo se relacionan estas ideas con la discriminación y la inclusión?
4. ¿En qué situaciones particulares podemos ver que somos iguales a otras personas o grupos que parecerían ser muy diferentes a nosotros?
5. Si los Derechos Humanos y la Constitución Política de Colombia promueven la idea de que nadie sea discriminado por sus características (por ejemplo, sexo, raza, religión, etc.), ¿por qué creen que situaciones de discriminación siguen ocurriendo en nuestra sociedad?
6. ¿Qué acciones creen que pueden poner en práctica en su entorno para que se respete el derecho a no ser discriminados?
ACTIVIDAD 5: Aplica lo aprendido
1. ¿Qué obstáculos creen que pueden encontrar al intentar poner en práctica las acciones en las que pensaron?
2. ¿Cómo creen que podrían superar esos obstáculos? (pueden pensar en algunas posibilidades así no tengan una respuesta definitiva a esta pregunta en este momento)
3. ¿Por qué es importante promover la inclusión y detener la discriminación?
4. Analiza el mensaje de la cartelera que hay en el patio y realiza una reflexión en que relaciones este mensaje con la discriminación.
